“人才的培养应该用教学和科研双轮驱动”

据报道，来自哈尔滨工业大学的吴先生本人正在学习自动化专业，有趣而广泛的他在大学入学的第一个学期，就已经选修了材料科学的10门基本问题图像解决和我们生活与探索控制的奥秘3门新生研讨课，选修了韩杰才院士等学术大家、知名教授的课。 用时髦的语言来表达，我不认为那真的有一年级学生有机会站在科研c位。

的确，作为大学新生，可以从高中比较封闭的学习环境突然走向大学非常开放的学术殿堂，现场聆听院士、教授、教学名师的学术报告和课程，有机会向充满情趣的有趣方向学业导师直接咨询请教，允许他们到自己感兴趣的实验室参观学习 可以自由选择自己喜欢的新生研习课、创新实验课、创新进修课、创业实践课、文化素质课，再有条件地三五班在课余时间一起开展项目式学习闹事，想想就精神抖擞、青春活力与创新灵动

目前，国内高校的人才培养环境更好，师资队伍的力量可以说是比以前精英的核心，实验设备的条件可以说比以前先进，但人才培养模式的创新不得不说在力量度空之前。 以哈尔滨工业大学为首的高水平大学坚持立德树人是大学的立身之本，继续优化本硕博贯通的人才培养方案，实施大类招生和大类培养改革，继续完善课程体系，全面推进教育方法和考试方法改革，培养人才质量

对一所大学来说，人才培养和科学研究作为其两大基本功能，长期以来一直处于现代高等教育的重要位置。 教育和科研开发活动是有机的统一体，大家都有这样的共识，即科学创造本身具有教学论意义，教育过程也具有科学创造意义。 现在的书本知识是过去的科研开发成果，今天的科研开发成果又有可能成为明天的教育文案。 也就是说，高校科研必须坚守教育性，科研活动必须积极融入教育教学，高水平的科研成果必须迅速嵌入教学文案中，使它们相辅相成，相互促进。 当然，这与教育家洪堡提倡通过科学达到教养的教育大致一致。 洪堡认为科学研究是培养人的手段，只有通过科学研究，大学才能培养人。

事实上，当科学研究成为学习模式后，它就成为了教育与学习密切融合的综合工具，可以说是解决教育与科学研究矛盾这一难点和痛点问题的密码。 哈尔滨工业大学持续四年保持线式科教融合培养体系，以学生成长不同阶段的学习重点和成长点为中心，从一年级创新项目、大学生创新创业训练计划、各类高水平学科竞赛，连接课程设计、毕业设计等大学四年的圈子 鼓励学生早点参加科研活动，早点进入实验室，成为课题组初级成员，坐科研快车。 最终，形成了教育和科研两轮比肩、相辅相成、教育和科研相互支撑、相互依赖、互利双赢的态势，教育功能不断聚焦在培养完美人才的道路上。 可喜的是，国内许多高校正在开展教育科研合作育人，推进科研培养机制建设，不断将科研特点转化为人才培养，将科研带动人才培养的教育纳入研究培养模式。

无论是国外大学还是国内大学，创新的关键都是将科研与人才培养紧密结合，建立寓教于研的人才培养模式，不要随便积累知识作为混合物来采用，而是将现有知识按一定的结构组织起来作为化合物来应用。 这样，科学研究的一个环节就是大学生增长学识、应用知识、形成卓越知识的人才培养过程，它本身就是一个教育过程，可以实现大学生创新思维、创新能力的全面提高。 因此，在科研与人才培养融合的大体上，顶层设计应比较有效地对接和融合现行的科研管理制度和人才培养体系，形成灵活高效的教学科研管理机制，对学生合作培养发挥比较有效的教育力度 (作者是天津大学研究生教师)。

本篇文章：《“人才的培养应该用教学和科研双轮驱动”》