“怎么让中华优秀以前传下来文化在校园生根发芽”

最近，教育部印发了《中华优秀以前就流传有文化的中小学课程教材指南》(以下简称《指南》)。 这是新中国成立以来，教育部首次就中小学课堂教材如何有效落实中华优秀以前流传下来的文化教育进行了顶层设计。

《指南》对中华优秀以前流传下来的文化进课程教材做了那些设计？ 如何执行《指南》使中华优秀以前传下来的文化在校园里生根发芽？ 记者就此采访了专家和学校。

怎么破？ 正本清源明确内涵和边界

在中小学开展中华优秀前传播文化教育，对继承和发扬中华优秀前传播文化，培养时代新人至关重要。 年，中办公室印发《关于实施中华优秀以前传承文化快速发展工程的意见》，要求中华优秀以前传承文化始终与国民教育相勾结，以幼儿、小学、中学教材为要点，构建中华文化课程和教材体系。

教育界和社会十分关注中华优秀以前传下来的文化教育，特别是中小学中华优秀以前传下来的文化教育问题。 近年来，中华优秀以前传下来的文化教育热持续不断，许多地方和中小学在各学科的教学或地方课程、校本教材中不断加强了中华优秀以前传下来的文化文案，取得了许多进展和成效。

但是，仍然有很大的问题。 北京师范大学北京文化快速发展研究院执行院长、哲学学院教授沈湘平表示，中华优秀传承至今的文化文案选择没有标准，连精华与糟粕都分不清。 不同学段、学科之间没有计划，不够和谐； 中小学生学习、生活、思想实际上不能很好地贴近的教育中的知识、形式，轻视素养、内涵的蜂巢、形骸化、碎片化、甚至神秘化、庸俗化等现象在一定程度上是存在的。

总结一下，中华优秀以前就流传下来的文化是中小学的授课教材&lsquo； 竟然&lsquo； 如何进入的问题。 沈湘平表示，目前根据中小学中华优秀以前流传下来的文化教育现状，制定实施《指导方针》是正本清源，比较有效地处理这两个问题。

教育部基础教育课程教材快速发展中心、课程教材研究所博士后、吴艳玲副编审明确了《指南》在中小中华优秀以前流传下来的文化教育的内涵和边界，处理了什么、怎么放进去的问题，中华优秀以前流传下来的文化在中小中华优秀以前就

《指南》基本上从总体目标、主题文案、载体形式、学段要求等角度对中华优秀以前流传下来的文化中小学课程教材进行了细致的分析。 既有国家顶级的设计，又为一线教师提供了创造性的转换和实施的空区间。 江苏省徐州市大马路小学副校长彭苏华说。

在采访中，许多中小学相关负责人表示，有了《指导原则》，中华优秀的以前流传下来的文化无论是课程标准编写、教材编写、教学实施、活动开展，都有明确的方向、大致、标准和操作规范。

要放什么？ 把握中华优秀以前传承下来的文化本质的重要性

中华优秀以前传下来的文化历史悠久、广阔精深，中小学课程教材容量有限，什么进来都不权威，这是目前中小学中华优秀以前传下来的文化教育有点混乱的重要原因。 这本《指南》深刻把握了中华优秀以前所传文化的本质重要性，对主题文案、载体形式、选择都有大致确定的规定。

在主题文案中，《指南》根据《关于实施中华优秀以前流传下来的文化传承快速发展项目的意见》，明确了核心思想理念、中华人文精神、中华以前流传下来的美德三个方面的主题文案，确定了各方面的具体内涵，并明确了中小学

在职业生涯形式方面，《指南》独创地将主要职业生涯形式分为经典、人文经典、基本常识、科技成果、特色技艺和其他文化遗产6个方面。 具体学科、学段中还列举了职业形式。 在各自的载体形式下，还包含一些更具体的形式，与主题文案合作，有具体的线索可以操作应对什么问题。

在选择的基本上，《指南》多次强调培养人，强化以培养人为素材取舍根本标准的经典意识，强调所选素材的经典性。

事实上，放什么也与放多少的问题有关。 根据《指南》的精神，在国家课程层面，必须全面融入各学科的课程教材，保证容量适中。

中华优秀以前流传下来的文化传承，不仅仅是知识阐释、文案记忆，更应该培养文化精神，培养文化情怀，实现文化引领。 彭苏华表示，大马路小学在普及中华优秀文化选择性课程的基础上，着力构建武术、京剧、剪纸等课程，充分挖掘徐州地域文化，整合资源开展丰富的实践课程，不断优化构建徐州地域特色的实践课程体系

怎么进去？ 一体化课程教材体系的构建[/s2/]

沈湘平认为，中华优秀以前流传下来的文化如何纳入课堂教材是要点和难点，也是《指南》的亮点。

《指南》分为小学、初中、高中三个学段，细分了进入中小学课堂教材的水平要求，表现出明显的阶段性。 小学以培养学生对中华优秀以前传下来的文化的亲近和感受力为要点，中学以加强学生对中华优秀以前传下来的文化的理解能力为要点，高中则加强了学生对中华优秀以前传下来的文化的合理认知和实践能力

《指南》确定了学科布局，以语文、历史、道德和法治(思想政治)三科为主，艺术(音乐、美术等)、体育和健康学科抓住要点，其他学科有机渗透，以3+2+n的方法分学科如何进行。 各学科从自身优势出发，发挥各自特点，相互合作，形成有机整体，完成共同推进的任务，全科覆盖的同时区分主副，体现优势。

各学科必须在课程教材一体化实施上下功夫，实现中华优秀以前传下来的文化教育的纵向联系、横向贯通。 吴艳玲认为，学校一方面根据不同年龄学生的身心优势和认识规律，细分明确各学段中华优秀以前流传下来的文化教育的具体目标、学习文案、载体形式等，另一方面克服学科本位主义思想，不战而胜，而是从中小学中华优秀以前流传下来的文化

在实践中，吴艳玲发现，目前各地中华优秀以前流传下来的文化教育取得了一定的成效，但教育的实施还有待改进的方面。 例如，知识灌输多，内涵掌握少； 的形式多，内悟少被动模仿多，主动创新少。

有必要改进教学方法，创造课内+课外、校内+校外、在线+在线教育的新形态，带动中华优秀以前流传下来的文化教育，生存下去。 吴艳玲说。

在教育过程中，教师在思考&lsquo； 把好东西放在学生面前，学生必须全面接受，考虑中华优秀以前流传下来的文化教育和学生的亲和性问题。 北京师范大学附属实验中学教师张瑞清表示，北师大附属实验中学以原有课程为基础，带领各学科积极探索教育中华优秀以前就开展文化教育的新途径，体现学校特色中华优秀以前就形成了文化教育课程框架。

在北师大附属实验中学，中华优秀以前文化就渗透到各个学科的国家课程中，形成了教育浸润、主题开发和活动开展相结合的教育模式。 学校将音乐、美术、体育、通用技术等分班授课，与中华优秀的自古流传下来的文化教育紧密结合，形成了许多企业品牌活动。 此外，基于学生的学习诉求，学校整合多学科资源，开发综合课程，育人效果明显。

吴艳玲还特别关注了中小学中华优秀以前流传下来的文化教育效果的评价方法。 以往用学科教学的方法调查中小学生对中华优秀以前传下来的文化知识的掌握情况总是有偏颇的，从而影响学生的健康快速发展。 吴艳玲建议，应重视素养，进一步规范学业水平考试，深化考试命题改革，完善综合素质评价、考核机制，推进中华优秀以前流传下来的文化教育的长期实施。

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