“以领域课程为突破口助力应用型人才培养”

将部分地方普通本科院校转变为应用型，是国家高等教育调整的重要措施。 应用型课程建设如何实现课程链对接产业链？ 常熟理工学院校长江作军认为，其关键和纽带是构建共谋课程体系领域的课程。

经过十多年从领域学院到产业学院的实践探索，常熟理工学院以构建领域课程为突破口，以优质课程建设为基础不断支持培养优质应用型人才。

模型转换的痛苦

领域和专业的深入对接

在以前流传下来的人才培养方案课程体系框架中，实践教学大多游离于生产实际之外，教育文案与领域诉求脱节，专业教学也很少参与领域的实践能力培训。 各类实习教学课程由于资源条件的限制越来越趋向于水课，学生的工程实践能力、工程设计能力以及处理许多复杂专业问题的能力严重不足。

课程体系是高校人才培养方案中的核心要素，当应用型大学对继承学术性、研究性的高校人才培养方案有习性时，课程体系与学校办学定位和人才培养目标不太相符。

与此相反，学校正进入带动地方经济社会转型升级、创新快速发展的关键时期，积极对接地方核心产业群，着力构建领域学院，通过校际合作促进产学深度融合，比较有效地处理教育供给侧的结构性矛盾。

学院形成的专业链、课程链与产业链深入融合的体制机制是构建领域课程的基础。 学校于2009年成立第一领域学院光伏发电科学技术学院(现为江苏省积分产业学院光伏发电科学技术学院)，完全利用领域和产业资源，新定制了领域课程。 例如，在新能源方向上，面向国家新能源战术新兴产业所需的能力和知识，学校重构了新能源科学与工程专业课程体系，校企与领域专家合作编写了领域课程。

我们与领域龙头公司合作编纂的《太阳能电池模块技术》一书已经再版了三次，并在国内许多公司和同类大学中使用。 薛春荣新能源专业副教授说:“当初，我担心围绕产业价值链逻辑的课程设置会影响学生的基础理论学习，但在实践中，领域课程逆向分解典型岗位，会让学生面临许多问题吗？”

与此不同，领域的课程设置培养了高素质的双师型教师。 近年来，只有新能源科学与工程专业人才出版了系列应用型教材13部，成为年度首个新能源科学与工程国家一流的专业建设点，教学团队也荣获江苏省青蓝工程优秀教学团队和江苏省高校优秀科技创新团队称号。 的现有汽车工程学院、电梯工程学院等6个领域的学院都取得了良好的实践效果。

运转的要点

以实践为主导的项目化学习

用领域的实际例子转化为项目学习是领域课程最吸引学生的地方。 例如，学校基于智能家居领域智能照明中的控制系统，按领域进行诉求，分解为电子线路cad (计算机辅助设计)项目、电子技术实习项目、最小控制系统项目、智能照明控制系统项目，

项目完成后，学生获得了成就感，将基础理论和工程知识有机结合，无形中提高了处理工程问题的能力，获得了工程项目的最初经验。 微控制器课程群负责人之一，国家创新创业类收费获得者徐健总结了领域课程的成功逻辑。 他以工程项目教育为基础的电子科学和技术创新课也被认定为国家一流的课。

徐健的观点得到医药生物技术领域学院学生沈晨的证明，在药品生产、技术规程、岗位操作、质量管理、设备维护、故障诊断等方面围绕生物医药的实际岗位场景进行了系统学习，使我受益良多。 特别是在实际操作训练中培养了我的专业实践能力，从而积累了实务经验，为毕业后适应相关工作奠定了基础。

融合的愿望

校企合作，共享共赢[/s2/]

学生一开始不理解，为什么还要去公司实习，先进行一系列课程的学习？ 医药技术领域学院的教师许静远带学生去公司实习时，经常要面对学生的质疑。

随着领域课程的进行，学生的疑惑渐渐消除了。 行业领导和学校教师共同整理适合学生学习的理论模块和实践模块副本，通过融合式教学，形成层次、进度、深度有机融合、相互联系、密切印证的教学模式，而不是简单地在公司实践中运用知识。 许静远说。

医药技术领域学院的课程体系必须由高校教师和公司专家共同建设，在运行中随着前沿的运用不断改进，领域的领军公司在这一过程中承担着很多责任，但也因此取得了越来越多的成果。

参加学校和公司共建医药生物技术领域学院学习的学生彭华建表示，产业学院的学习使他对看似与生活脱节的知识有了新的认识，也加深了对所学知识价值的理解。

领域课程的实践探索促进了课程链专业链能力链产业链的相互融通，实现了学校与领域公司教学资源的融合与共享。 的各专业共建的领域课程共有169门，推动了注重能力、产教融合、以实践为主导的应用型课程体系的形成。 截至2007年，学校共有23个专业被批准建设国家、省一流专业人才，推动了优质应用型人才的培养。

本篇文章：《“以领域课程为突破口助力应用型人才培养”》